Modelos en 3D

Los modelos en 3D ofrecen una manera de enseñar al tacto el tema de la lección. Estos modelos pueden ser especialmente pedidos o hechos a mano por el propio profesor. Por ejemplo, si estás enseñando sobre la migración del salmón de agua dulce, hacer un modelo 3D de los peces te proporcionará un refuerzo visual de la lección.

Lector de pantalla

Un lector de pantalla le permitirá que un alumno ciego o con impedimentos visuales pueda manejar un ordenador de manera eficiente. El lector de pantalla convierte el texto de la pantalla en sonido para que el estudiante pueda escuchar la información en lugar de leerla.

Pantalla de proyección para la poca visión

Una pantalla de proyección para la poca visión amplía las imágenes hasta 720 veces su tamaño original. Esto le proporcionará un refuerzo visual y mejorará la lección para tu estudiante.

Rotulador en Braille

Un rotulador Braille es una forma eficaz para etiquetar determinados artículos en la clase para que los estudiantes con discapacidad visual puedan saber qué son. Muchos rotuladores ponen en relieve la palabra Braille y también imprimen la palabra escrita debajo.

DISCAPACIDAD VISUAL

Dicha discapacidad hace referencia a los niños y niñas que tienen dañado el sistema visual de recogida de la información, ya sea total o parcialmente. 

Hay diferentes grados o tipos:

• Ciego: únicamente percepción de luz (puede ayudar para movimientos u orientación) o carencia total de visión. Aprende mediante el sistema de Braille.
  
  
• Baja visión: limitados en visión de distancia. Funcional para muchas actividades escolares, algunos para leer y otros complementando con el táctil.
  
  
• Limitado visual: dificultad para ver materiales comunes sin iluminación especial o en parado. Puede que necesiten lupas o lentes especiales.
  
  
• Agudeza visual: discrimina claramente detalles en objetos o símbolos a una distancia determinada.
  
  
• Impedimento visual: desviación en el funcionamiento de tejidos o partes del ojo. Dependiendo de esto, puede tener dificultades al ver detalles o, por el contrario, al ver fuera de la zona central.
  
  
• Percepción visual: comprende y procesa toda la información recibida a través del sentido de la vista. 

DISCAPACIDAD AUDITIVA

Entendemos por discapacidad auditiva todos los tipos y grados de pérdida auditiva.

Desde el punto de vista educativo, podemos clasificar a las niñas y los niños con discapacidad auditiva en dos grandes grupos:

• Hipoacúsicos: niños/as con disminución de la sensibilidad auditiva, funcional para la vida diaria, que necesitan uso de prótesis. Pueden adquirir lenguaje oral por vía auditiva.
  
  
• Sordos profundos: niños/as cuya audición no es funcional para la vida diaria, sin posibilidad de adquirir el lenguaje oral mediante la vía auditiva. Incluso con amplificadores, no es posible un aprovechamiento de los restos. La visión es el principal medio de comunicación.
  
  

Alumnos y alumnas con deficiencias auditivas:

• Leve: umbral de audición entre 20 y 40 decibelios. Puede pasar desapercibida, puede o no llevar prótesis.
  
  
• Media: umbral entre 40 y 80 decibelios. Puede alcanzar la oralidad por vía auditiva a partir de prótesis. A partir de 70 decibelios, prótesis bien adaptadas, estimulación auditiva y apoyo logopédico. No responde a sonidos remotos.
  
  
• Severa-profunda: umbral entre 70 y 90 decibelios. Solamente puede percibir algunas palabras amplificadas. Adquisición del lenguaje oral de manera espontánea, por tanto es necesaria la participación de un logopeda para alcanzar un habla y lenguaje estructurado e inteligente. Deficiencia profunda a partir de 90 decibelios, no pueden percibir habla mediante audición, prótesis indispensable, únicamente oye voces y gritos sin claridad. Necesarios códigos de comunicación alternativa.

HERRAMIENTAS TIC EN LAS AULAS

La introducción de las TIC en la educación no es un proceso reciente. Desde la aparición de los ordenadores personales (~1980) se han utilizado estos medios tecnológicos en la docencia. Pero en estos últimos años, la rápida evolución de las herramientas TIC, así como su considerable abaratamiento, han sido decisivos a la hora de generalizar su uso didáctico en el aula.

Este amplio uso de las TIC en el aula ha propiciado cambios profundos en la función do cente y en el proceso de aprendizaje del alumnado.

RESPECTO A LAS FUNCIONES EDUCATIVAS DE LAS TIC PODEMOS RESALTAR LAS SIGUIENTES:

1. Facilita la comunicación interpersonal y el trabajo colaborativo entre los alumnos, tanto en el aula como fuera de ella. Comunicar es compartir.

2. Facilita la manifestación de las aptitudes creativas del alumnado mediante la utiliza ción de herramientas de diseño gráfico y multimedia en general.

3. Facilita el acceso a información de actualidad, cultural, social, entre otras, mediante la utilización de potentes buscadores.

4. Facilita el acceso a materiales didácticos preparados para su utilización en el aula.

5. Facilita el acceso a herramientas para la captura, organización y gestión de informa ción como son los sistemas gestores de bases de datos, hojas de cálculo, generadores de informes, etcétera.

6. Facilita el acceso a plataformas de aprendizaje virtual, favoreciendo la formación a distancia.

EL BUEN USO DE LAS TIC HACE REFERENCIA A QUE:

1. Contribuya a la sensibilización y promoción de la educación como pilar básico de una nueva sociedad, basada en el uso racional de los recursos disponibles y la conciencia solidaria.

2. Promueva su uso en la educación como un medio y no como un fin en sí mismo en estos niveles educativos y dependiendo de la materia a impartir.

3. Facilite el aprendizaje al alumnado sin distinción de edad, sexo, raza, condición y contribuya a la integración del alumnado inmigrante.

4. Facilite el aprendizaje a los alumnos, que por motivos de salud, no pueden asistir regularmente a las clases presenciales.

5. Contribuya no sólo a la alfabetización digital del alumno, sino también a su desarrollo personal.

6. Contribuya a constituir en el Centro educativo una comunidad educativa formada por profesores, alumnos y padres, que facilite la comunicación entre ellos y agilice el flujo de información de interés para todos ellos.

ADAPTACIÓN DE LAS HERRAMIENTAS TIC PARA QUE SEAN SIEMPRE INCLUSIVAS.

1. La escuela ha de apostar por la inclusión paulatina de las TIC como metodología de aula sin olvidar otro tipo de metodologías más tradicionales pero también enrique cedoras e imprescindibles para el completo desarrollo de la personalidad.

2. No podremos hablar de una verdadera escuela inclusiva mientras las tecnologías aplicadas a la educación no sean accesibles para todos los alumnos, con indepen dencia de sus capacidades físicas, psíquicas o sensoriales.

3. El alumnado con necesidades de apoyo educativo deberá ser evaluado desde la perspectiva de atención temprana para detectar las ayudas técnicas más adecuadas respecto a la utilización de las tecnologías, así como para valorar su nivel de compe tencia digital.

4. El “diseño para todos” o “diseño universal” debe constituirse en pilar fundamental en el desarrollo e implementación de las tecnologías aplicadas a la educación de forma que ningún alumno o alumna pueda ser excluido de los beneficios y las ventajas que proporcionan los avances tecnológicos.

5. Las políticas de accesibilidad en educación deben ser responsabilidad de las propia Administración educativa quién deberá prever los medios y disponer los recursos para lograr que las TIC sean utilizadas como metodología de aula por todo el alum nado sin posibilidad de exclusión o marginación.

6. Los colectivos de personas con discapacidad deben mejorar y reforzar su participa ción en educación y su compromiso para lograr la accesibilidad universal no sólo desde la perspectiva del adulto sino también en los niños y niñas con discapacidad.

7. El alumnado con discapacidad intelectual podrán acceder a las TIC si se siguen pautas de desarrollo y se da solución a las barreras digitales existentes para este colectivo.